МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГА КАК РЕСУРС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КЫРГЫСТАНА И РОССИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКО-ОБЗОРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Аннотация

В статье на основе сравнительного анализа образовательных практик Кыргызстана и России исследуется психологическая структура мотивации педагогической деятельности и ее роль в организации эффективного взаимодействия семьи и школы. Мотивация педагога рассматривается не только как фактор эффективного взаимодействия семьи и школы, но и как ресурс сохранения межпоколенной преемственности и трансляции культурных традиций в условиях полиэтничного и поликонфессионального общества. Теоретической рамкой выступает теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, позволяющая объяснить, почему удовлетворение базовых психологических потребностей педагога (в автономии, компетентности и связанности) является необходимым условием для формирования партнерских отношений с родителями. На материале эмпирических исследований, проведенных в постсоветских образовательных системах, показано, что дефицит психолого-коммуникативных компетенций учителей и недостаток институциональной поддержки выступают универсальными барьерами, снижающими профессиональную мотивацию. Работа носит теоретико-обзорный характер и не претендует на эмпирическую верификацию гипотез. Особое внимание уделено анализу российского опыта внедрения программ наставничества и психолого-педагогического сопровождения педагогов как потенциально релевантных моделей для системы образования Кыргызстана. Делается вывод, что в условиях полиэтничного и поликонфессионального общества обеих стран мотивированный педагог с развитыми коммуникативными навыками становится ключевым агентом сохранения преемственности поколений и трансляции культурных традиций через выстраивание доверительного диалога между семьей и школой.