ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Аннотация

Статья посвящена педагогическому потенциалу благотворительной деятельности в формировании жизненных компетенций обучающихся с нарушением слуха. Актуальность обращения к теме определяется особыми коммуникативными условиями развития этой категории детей, при которых усвоение навыков социального взаимодействия и самостоятельного принятия решений требует специально организованной практической деятельности. Цель – выявить педагогический потенциал благотворительной деятельности как средства формирования жизненных компетенций на основе анализа научной литературы и обобщения опыта образовательной организации. Методологическую основу составили культурно-историческая теория Л. С. Выготского, положения деятельностного подхода А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, современные представления о структуре жизненных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также зарубежные исследования service-learning. Использованы теоретический анализ и обобщение литературы, анализ нормативных документов, изучение и описание педагогического опыта. Эмпирическую базу образует трёхлетний опыт организации школьной благотворительной ярмарки в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 11», участниками которой выступают глухие и слабослышащие обучающиеся, обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи, педагоги, родители, выпускники, студенты педагогического вуза и колледжей, представители благотворительного фонда. Установлено, что в первый год ответственность и инициатива принадлежали педагогам, определявшим благополучателя, распределявшим роли и координировавшим подготовку; в дальнейшем обучающиеся стали самостоятельно включаться в изготовление изделий, разработку мастер-классов, оформление пространства и взаимодействие с посетителями. Выделены четыре этапа включения обучающихся в деятельность: мотивационно-ценностный, проектировочный, деятельностно-практический и рефлексивный; отмечена необходимость усиления последнего. Сформулированы пять педагогических условий: наличие социально значимой цели, понятной обучающимся; педагогическое сопровождение с постепенным расширением самостоятельности; включение в разные виды деятельности и социальные роли; организация качественного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; обязательное обсуждение результатов и их значения для других людей. Сделан вывод, что развивающий эффект определяется не фактом участия, а характером педагогической организации деятельности, включающей постановку социальной цели, поддержку инициатив и осмысление полученного опыта.